VYGOTSKI

TEORIA DE VYGOTSKI

Vygotski va crear la Teoria sociocultural de la formació de les capacitats psicològiques superiors:

a. El joc com a valor socializador

L'ésser humà hereta tota l'evolució filogenètica, però el producte final del seu desenvolupament vindrà determinat per les característiques del mitjà social on viu.

Socialització: context familiar, escolar, amics…

Considera el joc com a acció espontània dels nens que s'orienta a la socialització. A través d'ella es transmeten valors, costums…

b. El joc com a factor de desenvolupament

El joc com una necessitat de saber, de conèixer i de dominar els objectes; en aquest sentit afirma que el joc no és el tret predominant en la infància, sinó un factor bàsic en el desenvolupament.

La imaginació ajuda al desenvolupament de pensaments abstractes, el joc simbòlic. A més, el joc constitueix el motor del desenvolupament en la mesura en què crea Zones de Desenvolupament Proper (ZDP).

ZDP: és la distància que hi ha entre el nivell de desenvolupament, determinat per la capacitat de resoldre un problema sense l'ajuda de ningú (Zona de Desenvolupament Real), i el nivell de desenvolupament potencial, determinant per la capacitat de resoldre un problema amb l'ajuda d'un adult o d'un company més capaç (Zona de Desenvolupament Potencial).

CLAPERÈDE

TEORIA DE LA FICCIÓ DE CLAPERÈDE

Claperède afirma que el moviment es dóna també en altres formes de comportament que no es consideren jocs.

La clau del joc és el seu component de ficció, la seva forma de definir la relació del subjecte amb la realitat en aquest context concret.

Gross i Claperède van establir una categoria anomenada jocs d'experimentació, en la qual agrupen els jocs sensorials, motors, intel·lectuals i afectius.

KARL GROSS

TEORIA DE L'EXERCICI PREPARATORI O

PREEJERCICIO. K. GROSS

Segons Gross, les persones i els animals tenen dos tipus d'activitats que realitzar en les primeres etapes de vida:

Les dirigides a cobrir les necessitats bàsiques.

Les que tenen com a objectiu que els òrgans adquireixin un cert grau de maduresa mitjançant la pràctica, en aquest punt se situa el joc per al desenvolupament.

STANLEY HALL

TEORIA DE LA RECAPITULACIÓ. S. HALL

Segons Stanley Hall, professor americà de psicologia i pedagogia, fixa la causalitat del joc en els efectes d'activitats de generacions passades.

La Teoria de la Recapitulació, es basa en la *rememorización i reproducció a través del jugo tasques de la vida dels seus avantpassats.

Anys més tard, Hall renúncia a la seva teoria i la completa defensant que les activitats lúdiques serveixen també d'estímul per al desenvolupament.

MORITZ LAZARUS

TEORIA DE LA RELAXACIÓ. M. LAZARUS

Moritz Lazarus, tractant de rebatre la teoria de Spencer, va proposar la teoria de la relaxació (1883).

Per Lazarus, el joc no produeix despesa d'energia sinó al contrari, és un sistema per la relaxar als individus i recuperar energia en un moment de decaïment o fatiga.

HERBERT SPENCER

TEORIA DE L'ENERGIA SOBRANT. H. SPENCER

Herbert Spencer, en el seu llibre Principis de psicologia, exposa la seva teoria de l'energia sobrant (1855), basada en la idea expressada per Schiller uns anys abans.

Segons Spencer, els éssers vius tenen una quantitat limitada d'energia per consumir diàriament, però no totes les espècies la gasten en la mateixa proporció.

Les espècies inferiors necessiten consumir la major part de la seva energia per cobrir les necessitats bàsiques, però a mesura que les espècies van ascendint en la seva complexitat, necessiten menys energia de la qual posseeixen per satisfer aquestes necessitats, per la qual cosa l'energia sobrant està disponible per ser utilitzada en altres activitats.

FRIEDRICH VON SCHILLER

TEORIA DE LA POTÈNCIA SUPÈRFLUA. F. V. SCHILLER

Friedrich von Schiller és el primer autor destacable del segle XIX. Va escriure la teoria de les necessitats o de la potència supèrflua (1795).

Aquesta teoria explica que el joc permet disminuir l'energia que no consumeix el cos en cobrir les necessitats biològiques bàsiques. Per *Schiller el joc humà és un fenomen lligat a l'origen a l'aparició de les activitats estètiques, per la qual cosa va més enllà de la *superfluidad del joc físic.

A més, el joc és un autèntic esbarjo, al que els nens es lliuren per descansar tant el seu cos com el seu esperit.

SIGMUND FREUD

Per Freud, a través del joc el nen aconsegueix dominar els esdeveniments, passant d'una actitud passiva a intentar controlar la realitat. Igual que succeeix en el somni, el joc manifesta fonamentalment dos processos: la realització de desitjos inconscients reprimits i l'angoixa que produeixen les experiències de la vida mateixa. El joc és per al nen un instrument mitjançant el qual aconsegueix dominar certs esdeveniments que en el seu moment van ser angoixants per a ell.

Freud comença vinculant el joc a l'expressió dels instints, sobretot el de plaure.
Més endavant modifica la seva teoria i ho explica des de les experiències reals, principalment des d'aquelles desagradables o traumàtiques.
Més endavant modifica la seva teoria i ho explica des de les experiències reals, principalment des d'aquelles desagradables o traumàtiques.
Com els somni, el joc infantil és expressió d'altres processos als quals no tenim accés.

JEAN PIAGET

Per a Piaget, en la seva teoria del desenvolupament, és part de la formació del símbol. Igual que la imitació, el joc té una funció simbòlica, permet al nen enfrontar-se a una realitat imaginària que, d'una banda té alguna cosa en comú amb la realitat efectiva, però d'altra banda, s'allunya d'ella. Així practiquen mentalment esdeveniments o situacions no presents en la realitat. El joc està dominat per l'assimilació, un procés mental pel qual els nens adapten i transformen la realida externa en funció de les seves pròpies motivacions i del seu món intern.  Les dues principals funcions són: consolidar habilitats adquirides mitjançant la repetició i reforçar el sentiment de poder canviar de manera efectiva el món.

P. BRUEGEL

Juego de niños. P.Brueghel